Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха.Выпуск 2.Часть 3.Дифференциация свистящих, шипящих, аффрикат [Ефименкова]

Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха.Выпуск 2.Часть 3.Дифференциация свистящих, шипящих, аффрикат.Ефименкова.


Выпуск 2. Часть 3. Дифференциация свистящих, шипящих, аффрикатов, Л – Р

Во втором выпуске «Дидактического материала » предлагаются задания, направленные на коррекцию ошибок при письме, обусловленных несформированностью фонематического слуха.

В третьей части содержатся карточки с заданиями для самостоятельной работы учащихся со свистящими - щипящими - аффрикатами: с - ш, з - ж, с - ц, ть - ч, ш - ч, ч - щ, ц - ч, с - щ; здесь же представлены упражнения для дифференциации л - р.

Практический материал предназначен ученикам вторых, третьих и четвертых классов, в письменных работах которых встречаются следующие ошибки: «шолнушко светит » - солнышко светит; «зытели города » - жители города; «сидит селенький жайтишка » - сидит серенький зайчишка; «сапля зивёт на болоте, на кощке » - цапля живет на болоте, на кочке; «на плавой руке » - на правой руке и т.п.

Некоторые задания предусматривают устное и письменное выполнение при непосредственном участии логопеда. Так, при различении букв с - ш, з - ж логопед предлагает ученикам выделить начальные звуки из названий картинок, сравнить звуки по артикуляции губ и языка, т.е. уточнить положение губ и языка при произнесении этих звуков. Затем соотнести положение артикуляционных органов с условными обозначениями. Например:
на звук с губы растягиваются, на звук ш – округляются (О);
на звук с язык находится внизу ротовой полости, на звук ш - вверху ротовой полости.

Такая предварительная работа поможет ученику осмысленно подойти к выполнению письменных заданий.

Когда ученик путает при письме буквы ч - ц (вместо чашка пишет «цашка » или боец - «боеч »), логопеду следует выяснить, не смешивал ли он ранее звуки с - ш, так как аффриката ч состоит из звуков ть и ш, а аффриката ц из звуков т и с. Если выяснится, что так и было, то логопеду необходимо вначале провести работу по дифференциации букв с - ш и только после этого предложить задания, направленные на различение букв ч - ц.

С целью предупреждения орфографических ошибок учеников просят вспомнить то или иное правило, а при написании сложных по структуре слов напоминают о необходимости их проговаривания (по слогам или побуквенно).

Многие задания направлены на совершенствование словарного запаса. Количественная сторона словаря расширяется за счет включения в задания слов, выходящих за пределы обиходной речи ребенка. Ученику предлагается назвать непонятные слова. В результате он самостоятельно (с помощью словаря) попытается уточнить смысл слова или обратится к логопеду. И в том и в другом случае задача будет решаться С ученик обратит внимание на незнакомое слово. Качественная сторона словаря улучшается за счет того, что детям предлагают вспомнить, а порой и познакомиться с морфемным (суффиксальным или префиксальным) строением слова. Иногда ученику приходится изменять слова по данному образцу, не опираясь при этом на какое-либо правило.

Дополнительные задания способствуют совершенствованию зрительного внимания и памяти, формированию языкового чутья, ассоциативных связей, орфографической зоркости, расширению и активизации словарного запаса, развитию мышления учащихся.


Формат выдачи: Образ CD диска

стоимость 440 р + 220 доставка= 620р


продажник